我們教師平時上班期間工作任務繁忙，學校傳統(tǒng)的教研要統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，很多時候在有限的時間內解決不了教師教學中的困惑和需求。特別是像今年這樣突如其來的疫情，全體師生不能到校正常上課，一切教育教學工作全都要借助線上的平臺，促使我們要全面推進線上教學，這也對教師提出了越來越多的挑戰(zhàn)。面臨這些挑戰(zhàn)，我們的教研工作要進行必要的調整和改進。

 

　　跨越時空，延續(xù)互動。由于網(wǎng)絡空間的擴展與時間的延伸，我們教師可以實現(xiàn)在同一時間內開展的同步教研或在不同時間內持續(xù)進行的異步教研。這種變“異時”為“同時”的教研方式是常規(guī)教研所難以想象的，它至少帶來了兩方面的改變：第一，改變了過去由于受時間、空間的限制，教師之間在單次教研活動中交互頻次少、交互面無法展開、交互較難向縱深進行的尷尬局面；第二，改變了過去那種教研活動一旦結束，研討也就隨之結束的研究定勢。在網(wǎng)絡環(huán)境下，真正達成了全員參與、人人發(fā)言的可能；在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師少了時間上的束縛，多了空間上的自如，少了彼此間面對面的拘泥，多了為真理而暢所欲言的瀟灑。而且，每一位教師都可以在線上集中研討之后繼續(xù)關注研討的發(fā)展，對他人的觀點進行深入的分析和研究，隨時隨地可以將自己最新的心得或想法與他人延續(xù)交流。即使當時未能參加集中教研的教師也可以通過這個平臺先通曉各方的觀點，進而參與其中。因此，線上教研表現(xiàn)在教師參與面上的廣泛、教研質量上的提升以及對教師影響時間上的持久是相較于常規(guī)教研的最大優(yōu)勢。

 

　　資源共享，持續(xù)建設。線上教研可以輕松地實現(xiàn)教師教育教學經(jīng)驗與成果的分享，因為我們每一次的教研內容、教研過程、教研素材、教研成果等都存留在網(wǎng)上，它完整地記載著我們思維蛻變、實踐提升的過程。面對豐富的教研活動內容或教育教學信息素材，教師可以隨時隨地地進行重溫或按需搜索瀏覽、學習借鑒。

 

 

　　單一的教研形式，不但很難引發(fā)所有成員的參與熱情，還容易造成教研內容過于單一的弊端，為了調動每位教師參與的積極性，讓教研更加豐富多彩，在線上教研中，不但需要注意教研的內容，還需要關注教研形式的多樣。我們一年級語文組在線上教研過程中，嘗試了以下幾種形式。

 

　　一是隨機性的教研。這主要是在釘釘群或者微信群里就一些工作中的疑惑進行的臨時性的請教探討。

 

　　二是常規(guī)性的主題教研。這主要是指每天定時的課堂教學研討。這種主題教研我們采用課前精研、課中提醒、課后點評“三段式閉環(huán)”教研模式，從教材的分析、執(zhí)教者的教案與說課、組內教師的建議與素材提供，到課后組內教師的點評、執(zhí)教教師的反思，始終貫穿于教學的全程。

 

　　三是提高性的教研。這主要是指我們的邀約課研討，提前邀請學校領導參與其中進行觀課議課活動，有針對性地指導我們的教研和課堂教學工作�；蛘呒�體觀看專家培訓講座，然后進行有針對性的研討。這些研討內容既有前沿理念的探討，也要有貼近課堂的實踐。既有臨時性的探討，也有主題性的研討，帶給團隊成員的，是每個人都能獲得自己想要的研修，也就有了更多參與的熱情。

　　這些豐富的線上教研活動，不但可以讓大家在寬松、民主的環(huán)境下深入思考各種問題，而且還可以合理安排時間，因地制宜地開展活動，做到教學和研究兩不誤�？傊�，通過這樣的線上教研，可以清楚地了解到了每一位教師的所思所想、所需所求，也就能使自己的工作更加有的放矢，通過這樣的教研形式，組內的每一位教師都得以成長起來，并影響著整個年級的教育教學質量乃至整個學校的發(fā)展。我相信，在未來的日子中，這些成長起來的教師、組織者就是一顆顆關注教育發(fā)展的種子，必將能帶動更多的教師參與這樣的教研，并取得更大的進步。