河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性高等職業(yè)院校、國家級優(yōu)質(zhì)�？聘叩嚷殬I(yè)院校、國家“雙高計劃”建設(shè)單位，近年來緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐，高度重視教育教學(xué)信息化在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極探索與實踐基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”育人模式，契合新修訂的職業(yè)教育法提出的“堅持面向人人、因材施教”的育人理念，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。
如今，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”育人品牌更加響亮，教育信息化賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色愈加鮮明。學(xué)校正加快推進教育信息化改革和分類精準(zhǔn)培養(yǎng)，著力打造技能人才培養(yǎng)高地、技能培訓(xùn)高地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地、社會服務(wù)高地，向著全國高水平職業(yè)院校目標(biāo)邁進。
破題
問題牽引，理念先行
剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生王翠英因為所學(xué)專業(yè)與興趣不符，一度感到迷茫、失落，找不到人生方向。
像王翠英一樣缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生不在少數(shù)。一份調(diào)查報告顯示，65%的大學(xué)生認(rèn)為自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，同時，53%的人認(rèn)為沒有足夠的能力自行規(guī)劃。
這些年，盡管不少高職院校重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在學(xué)生入學(xué)之初就通過開設(shè)課程、專題講座、教師指導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但多數(shù)院校未能充分考慮學(xué)生的個性特點，造成學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中存在一定的盲目性，對自己的性格、能力、興趣等沒有全面的科學(xué)理性認(rèn)知，對報考的學(xué)校、專業(yè)、學(xué)習(xí)資源、師資水平及就業(yè)狀況等信息掌握不夠充分，院校專業(yè)選擇填報存在望文生義、跟風(fēng)等現(xiàn)象。
而隨著高職院校錄取方式的不斷革新和生源類型的不斷豐富，傳統(tǒng)單一的高校人才培養(yǎng)模式，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求和產(chǎn)業(yè)對高端技術(shù)技能人才的需求。這主要表現(xiàn)在：
高職院校生源組成多元。由于高職院校招生制度改革，生源變得多層次和多元化,有高中生源、中專生源、技校生源、“3+2”五年制生源等。特別是2019年教育部《高職擴招專項工作實施方案》中提出要擴招100萬高職學(xué)生，其中包括了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，這使得高職院校的生源情況更加復(fù)雜。
“人職不匹配”現(xiàn)象突出。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生所學(xué)相比企業(yè)所需有所滯后，是一個相對普遍的問題。特別是在當(dāng)前新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟、新職業(yè)快速發(fā)展的形勢下，不少學(xué)生對企業(yè)的真實需求不夠了解。由于高校獲取職業(yè)人才需求、崗位能力要求等數(shù)據(jù)途徑有限，人才供需信息不能互聯(lián)互通，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實際職位能力要求存有偏差。另外，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價與診改體系還不完善，缺乏人才培養(yǎng)過程和跟蹤大數(shù)據(jù)的支撐。
學(xué)生個人職業(yè)傾向不同。根據(jù)生源家庭背景和個人興趣愛好的不同，同一專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識和就業(yè)訴求也不盡相同，如技術(shù)技能型、管理型、創(chuàng)業(yè)型等不同類型人才發(fā)展方向，或升本考研等。
面對如此差異化的生源基礎(chǔ)和個性化需求，如何從高職教育人才培養(yǎng)的招生錄取、專業(yè)教育、就業(yè)擇業(yè)等全過程，對不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同訴求的高職學(xué)生有針對性地實施個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)，進一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的環(huán)境，是高職院校教育教學(xué)改革面臨的緊迫問題。
高質(zhì)量推進“人人持證、技能河南”建設(shè)，需要職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，發(fā)揮生涯規(guī)劃的“導(dǎo)航”作用，幫助廣大學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我。
大數(shù)據(jù)技術(shù)的誕生，為有效解決教育過程數(shù)據(jù)搜集困難、分析技術(shù)效率不高、信息反饋不及時等問題提供了新的解決方案。因此，以人職匹配理論為指導(dǎo)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，對高職學(xué)生實施分類精準(zhǔn)個性化培養(yǎng)，不僅對實現(xiàn)學(xué)生個性全面發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)品質(zhì)、促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，而且對實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才的精準(zhǔn)供給，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展等，具有重要的現(xiàn)實意義。
探索
需求導(dǎo)向，科學(xué)分類
現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合到高職教育教學(xué)全過程，在構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。
近年來，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，基于大數(shù)據(jù)探索實施以學(xué)生為中心的分類個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)和教育，創(chuàng)建了“一平臺三系統(tǒng)”，對學(xué)生進行科學(xué)分類。
——創(chuàng)建人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，依據(jù)構(gòu)建的“學(xué)生—專業(yè)—能力—職位—職業(yè)”匹配分析模型，設(shè)計學(xué)生成長畫像、職業(yè)需求分析等功能模塊，形成支撐學(xué)生成長成才全過程的人職大數(shù)據(jù)和匹配分析大數(shù)據(jù)平臺。
——開發(fā)“職業(yè)性向測評”系統(tǒng)。依托智慧校園平臺自動抓取學(xué)生的基本信息、學(xué)干鍛煉、興趣愛好、社交實踐等多維度信息，形成學(xué)生職業(yè)性向大數(shù)據(jù)倉庫。通過對學(xué)生測評畫像和綜合分析，輸出《學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向評估報告》，輔助指導(dǎo)學(xué)生志愿報考和職業(yè)方向選擇。
——開發(fā)“成長畫像學(xué)習(xí)導(dǎo)航”系統(tǒng)。整合學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，以及各類專班、工作室(坊)、名師引領(lǐng)團隊等教育數(shù)據(jù)，為學(xué)生能力分析畫像、專業(yè)教學(xué)診改等提供數(shù)據(jù)。
——開發(fā)“智慧化精準(zhǔn)就業(yè)”系統(tǒng)。通過對學(xué)生意向崗位、專業(yè)能力、技能特長、性格特質(zhì)等進行綜合分析，為學(xué)生推薦匹配度更高的就業(yè)職位。
建立平臺、系統(tǒng)后，如何分類培養(yǎng)?全校學(xué)生分類分兩次進行。第一次為新生入校時，學(xué)生依據(jù)大數(shù)據(jù)測試平臺對職位類別、能力等數(shù)據(jù)分析反饋結(jié)果，并依據(jù)對個人測評結(jié)果出具的《學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向評估報告》，自主提出申請選擇適配的專業(yè)。第二次為第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐，對職位類別、職位和能力有了新的認(rèn)識，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析平臺對個人測評結(jié)果出具的《學(xué)生就業(yè)意向與學(xué)習(xí)導(dǎo)航報告》，結(jié)合個人職業(yè)興趣、愛好潛質(zhì)、適合職位等，清晰認(rèn)識自己的職業(yè)目標(biāo)，再次提出申請重新選擇適配的專業(yè)類別和職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校按照學(xué)生選擇的專業(yè)方向、就業(yè)意向、職位類別等，參考學(xué)生的分析報告結(jié)果和個人意愿，對學(xué)生進行科學(xué)分類。
值得一提的是，“分類培養(yǎng)”并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，生涯規(guī)劃也不是一成不變。相反，基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)測評貫穿學(xué)生整個求學(xué)階段，甚至包括就業(yè)任職階段。在此過程中，學(xué)校會多次對學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)意向及感受進行追蹤回訪、合理評估，并適時作出規(guī)劃調(diào)整，以真正達到科學(xué)育人的培養(yǎng)目標(biāo)。
入學(xué)時被烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)錄取的學(xué)生王翠英就是科學(xué)分類的受益者。通過學(xué)校組織的學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向測評，她意識到所學(xué)專業(yè)并不適合自己，而會計專業(yè)在她“適合度最高的10種專業(yè)”中排首位。經(jīng)過一個學(xué)期的慎重考慮，她決定轉(zhuǎn)到會計專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性進而大大提高，并在較短的時間內(nèi)通過了初級會計職稱資格考試。
學(xué)校提供的職業(yè)測評和就業(yè)指導(dǎo)課，讓王翠英這樣的學(xué)生有了更加清晰的職業(yè)目標(biāo)，不再“茫然”“盲目”“忙亂”。按照職業(yè)規(guī)劃朝契合興趣的方向去努力，也會提升自己對未來工作的滿意度，更容易實現(xiàn)自我價值。
實踐
分類分階，精準(zhǔn)施教
科學(xué)分類是為了更好地精準(zhǔn)施教。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大數(shù)據(jù)對全�，F(xiàn)有52個專業(yè)的學(xué)生逐一分類后，圍繞職業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇有管理、營銷、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，創(chuàng)建“專業(yè)+管理”“專業(yè)+營銷”“專業(yè)+創(chuàng)新”和“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的精準(zhǔn)施教模式，創(chuàng)設(shè)“普育—培育—選育—精育—長育”分階育人場景。
“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托企業(yè)管理研究中心和與蘋果公司共同制定的“雛鷹計劃”人才培養(yǎng)方案，組建“雛鷹計劃”特色專班，創(chuàng)建校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)實踐和獨立工作等漸進式“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)校企定制開發(fā)的應(yīng)用管理類課程基礎(chǔ)上，通過企業(yè)實踐和頂崗實習(xí)成長為企業(yè)管理人才。“雛鷹計劃”為富士康科技集團培育了一批優(yōu)秀管理人才。數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)學(xué)生王林河僅用兩年時間就摘得企業(yè)“量產(chǎn)功勛”最高榮譽，電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生王宇翔、孫佳豪、張國奧、李廣輝等已成為部門線長或管理儲備人員。
“專業(yè)+營銷”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托現(xiàn)代營銷中心和“大能手創(chuàng)客實訓(xùn)中心”校內(nèi)實訓(xùn)基地，借助學(xué)校第二課堂和選修課的形式，為有營銷興趣與特長的學(xué)生組建“匠心筑夢·卓越計劃”特色專班，創(chuàng)建“專業(yè)+營銷”培養(yǎng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成第三方提供的真實案例、項目及任務(wù)，破解技術(shù)難題。2020屆畢業(yè)生趙天旭入校時被電梯工程技術(shù)專業(yè)錄取，卻“常常因找不到學(xué)習(xí)興趣而苦惱”，后經(jīng)學(xué)校的“學(xué)生專業(yè)與職業(yè)匹配測評”，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)最適合自己，隨即轉(zhuǎn)到市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后進入河南一家有名的建筑工程公司任職，現(xiàn)已成為采購部部長。
“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托創(chuàng)新研究中心，省級、市級和校級科技創(chuàng)新平臺，以及科研人員承擔(dān)的科研項目、科技發(fā)明活動等，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺，為有科學(xué)愛好、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的學(xué)生，提供創(chuàng)新實踐活動，增強學(xué)生對本專業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝的探索意識和學(xué)習(xí)意識。通過“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺，先后培育出“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽國賽金獎。
“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托創(chuàng)業(yè)研究中心和校政研企四方共建的中國·中原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，成立“創(chuàng)意小組—創(chuàng)客工坊—專業(yè)群創(chuàng)業(yè)中心”，整合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客空間等資源，打造創(chuàng)業(yè)實踐場景，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)平臺，為創(chuàng)業(yè)意愿強烈、想法成熟、能力突出的學(xué)生，開辦“創(chuàng)業(yè)專業(yè)實驗班”，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才。2018年以來，陳繼文、張文博、任志遠(yuǎn)等創(chuàng)業(yè)學(xué)生，依托學(xué)校孵化的創(chuàng)業(yè)項目，先后成功注冊企業(yè)，其中，河南趕小集電商有限公司兩年營業(yè)額超過1.2億元。
為進一步檢驗基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校又創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量診斷平臺，收集挖掘?qū)W生在校學(xué)習(xí)、求職擇業(yè)以及工作期、職業(yè)期和事業(yè)期發(fā)展大數(shù)據(jù)，對學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點進行重點監(jiān)測診斷，檢驗分類是否科學(xué)，施教是否精準(zhǔn)，形成學(xué)生發(fā)展綜合評價報告，并提出改進意見，提升人才分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教的科學(xué)性和適用性。
成效
人人出彩，示范引領(lǐng)
多年來，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生去向落實率達98%以上，用人單位滿意率達93%，學(xué)生在500強企業(yè)就業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，“雛鷹計劃”優(yōu)秀畢業(yè)生被蘋果公司評為“造就未來的領(lǐng)導(dǎo)者”。
畢業(yè)生的路越來越寬，越來越好走，根本原因是近年來學(xué)校實施“教育數(shù)字化”工程，依托信息化技術(shù)開展“三教”改革，大力推進“教師護路、教材筑路、教法引路”，深耕內(nèi)涵建設(shè)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加精準(zhǔn)快速適應(yīng)崗位，越來越受用人單位歡迎。
“賦能”教師——為學(xué)生成長護路。為充分適應(yīng)“移物云大智”時代信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響，學(xué)校通過強化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、開展信息素養(yǎng)和教學(xué)能力評比等方式，賦能教師專業(yè)發(fā)展和教師團隊建設(shè)。
“強化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)”。學(xué)校采用“走出去”接受專項培訓(xùn)和“請進來”開展專題講座相結(jié)合的方式，著力提升教師隊伍的數(shù)字化發(fā)展視野、信息技術(shù)教學(xué)手段方式運用能力，學(xué)習(xí)掌握行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級中使用的最新技術(shù)和組織運營方式并融入課堂教學(xué)中。
“開展信息素養(yǎng)和教學(xué)能力評比”。學(xué)校采用“以賽促教”的方式，組織參加各級各類信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力評比活動，引導(dǎo)和鼓勵廣大教師充分交流信息化教學(xué)經(jīng)驗，評選和推廣先進典型，強化教師在教學(xué)中使用智慧教學(xué)場景和數(shù)字化資源的考核力度，全面提升教師隊伍的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力。近年來，在全國高職院校信息素養(yǎng)大賽中，教師獲國家級3等獎1項，省級2等獎3項、3等獎3項;教學(xué)團隊在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(全國職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽)中獲國賽一等獎1項、二等獎4項、三等獎9項。
“革新”教材——為學(xué)生學(xué)習(xí)筑路。為解決教材老化、脫離實際、不好用、不實用的問題，學(xué)校結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，從“高、深、廣、新”四個方面入手，大膽實踐，開發(fā)使用了一批實用易學(xué)的對路教材。實行“校—院—企”聯(lián)合模式進行教材建設(shè)，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材、視聽教材、實物教材、場景教材、云教材等。
學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建以教材線下教學(xué)為主，各級精品在線開放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫及通識課教學(xué)平臺等線上教學(xué)為輔的教學(xué)內(nèi)容和資源體系。學(xué)�，F(xiàn)建有省級以上精品在線開放課程10門、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1個，同時入選全國高等職業(yè)院校教學(xué)資源50強高校。學(xué)校入選國家規(guī)劃教材2項、省級規(guī)劃教材27項，獲首屆全國教材建設(shè)獎1項、省級教材建設(shè)獎7項。
“激活”教法——為學(xué)生成才引路。學(xué)校積極對接省“人人持證、技能河南”建設(shè)，把“學(xué)精湛技術(shù)、拿資格證書、擇理想職業(yè)”作為教學(xué)理念。據(jù)統(tǒng)計，近年來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)取得各種資格證書的比例達90%，獲得職業(yè)技能等級認(rèn)定12.6萬人次，在取得學(xué)歷證書的同時獲得一種或幾種執(zhí)業(yè)職格證書的比例已占70%以上。在高質(zhì)量推進“人人持證、技能河南”建設(shè)中發(fā)揮了主力軍、主陣地作用。
教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接，“課堂像車間，作業(yè)像作品”。運用“講—演—練—評”教學(xué)法，廣泛采用任務(wù)式、單元式、項目式、情境式教學(xué)，學(xué)生以作品的形式完成教學(xué)單元。學(xué)校建成了校內(nèi)外近千個生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時比例達到總教學(xué)學(xué)時的65%以上。學(xué)校建有“河職云課堂”課程教學(xué)平臺，30多間智慧教室或精品智慧教室和100余間智慧實訓(xùn)室，形成了豐富、實用的智慧教學(xué)場景和平臺。
為實現(xiàn)信息化教學(xué)，學(xué)校建設(shè)100多個虛擬仿真平臺，極大提高了學(xué)生實訓(xùn)課的課堂體驗。如現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院打造的“XR端午數(shù)字文化館”，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)把線下場館搬到線上，游客戴上VR頭盔游覽時，不僅場景效果和現(xiàn)實完全一樣，而且還做出了屈原形象，游客可以和他交流互動。直觀生動的場景、有趣的交互游戲、跨時空的離線功能，比線下場館的體驗更佳。2021年，學(xué)校獲批國家級職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地。
風(fēng)正海闊千帆競，百尺竿頭再攀登。站在新的起點上，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)探索教育信息化賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)新模式，高質(zhì)量推進“人人持證、技能河南”建設(shè)，為實現(xiàn)“兩個確保”提供強有力人才支撐。(李桂貞)
